一、学会学习是时代的需要

正当我们迎来共和国的五十周年大庆时，我们已经站在世纪之交的门槛上。一种新的经济形态——知识经济形态已经展现并成为冲击人类社会各个领域的势不可挡的历史潮流。它预示着人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用(消费)为最重要因素的经济时代。为了迎接21世纪知识经济的挑战，教育必须担负起国家最重要的战略资源——拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人才的培养任务，由此，教育优先发展的战略性地位得到世界各国的一致认同。鉴于知识经济归根结底是“以知识为基础的经济”(Knowledge-based economy)，知识经济所蕴涵的“新增长理论”反映了对知识和技术在驱动生产力和经济发展中巨大作用的全新理解，由此突现了具有高素质的人在经济发展中的关键作用。这一极其重要的启示必然导致以培养人为宗旨的教育基点在迈向21世纪时发生战略性的转移，将每个人的终身学习作为21世纪教育的定位。

早在1972年5月，联合国教科文组织国 际教育发展委员会主调席埃德加·富尔在为递交《学会生存》报告而致函联合国教科文组织总干事勒内·马厄函时，曾明确地指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。”该报告特别强调两个基本观念“终身教育”和“学习化社会”并希望据此改造现行的教育体制，使之达到一个学习化社会的境界。24年后，1996年4月11日，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”正式提交教科文组织总干事马约尔的报告已十分明确的题名为《学习——内在的财富》(Learning the Treasure within)，强调要通过持续的学习，让象财富一样隐藏在每个人灵魂深处的全部才能(记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交往的能力、领导者的天然气质等)都能充分发挥出来，从而把超越启蒙教育和继续教育之间传统区别的终身学习放在了社会的中心地位并将终身学习概念视作进入21世纪的一把钥匙。由此，该报告将学会四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，从而从根本上更新了学习的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心。学习已经不仅仅是国家强加于公民的义务，学习应该成为每一个人的基本需求和权利。学习应该是个人、组织、国家、社会进步与发展的机制。然而，应该强调指出的是，21世纪教育基点的战略性转移，是建立在对“学习”概念的全新理论基础上的。我想，正是在这一意义上，我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。正是在这样一个时代背景下，学会学习、掌握学习的策略成为学术界倍受关注的热点问题。本文将对此问题做一个简要的介绍。

二、学会学习与学习策略的掌握

1.培养策略学习者的重要性

据上所述，今天，我们正处在一个科学技术与社会快速发展的时代，一个人若想在社会上处于有利的地位，他就必须成为一个终身学习者。所以，学会学习，掌握学习的策略，对自己的学习承担起责任，这对社会与个人都是至关重要的。以经济发达的美国为例，人一生中更换工作的次数平均为7次，而其中至少有3次是转换职业的领域。在我国经济体制改革的大潮中，也有越来越多的人面临着转岗的实际问题。显然，长期来把教育视作是为工作做好准备的观念已经大大落后于时代的发展，而基于这种工作准备观念的教育模式当然也相应地过时了。一个学生在校期间不仅应该增进知识，掌握技能，他们更应该学会学习，学会管理自己的学习。这就要求每一个学生成为一策略型的学习者，从而能对自己一生中在学术性与非学术性情境中的学习承担起全部的责任并随时对学习进行自我调节，以适应社会发展的需要。

2.策略、学习策略、学会学习的策略与策略型学习者

“策略”一字源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动(阿瑟·S·雷伯：心理学词典，P.835)。

学习策略是指：“学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”(李维等：心理学百科全书，P.382)；指“学生在形成概念和 知识结构的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的技术和方法”(高文：现代教学的模式化研究，P.311)。

“学会学习的策略则包括能促进学习、理解、知识与技能的获得以及某人知识库的重组的任何想法、情感或行为”(International Encyclopedia of Development and Instructional Psychology, Edited by Erik De Cote & Franz E. Wiener, P.419)。

这些策略或技能的学习和教学是十分重要的，因为它能帮助学生成为一个善于运用策略的学习者。所谓策略型学习者就是指该学习者“能对自己的学习负责”，“有能力为自己设定真实的、富有挑战性的目标”，“能运用多种类型的知识”，“还能运用执行性控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过程时行监控，此外，在必要时，还可以对他们的目标和他们正在使用的方式作些修改”。学习策略的这几个组成成分都将在下面做进一步的论述。

3.策略学习者的特征怎样才意味着成为一个专家级的策略型学习者呢?

(1)具有各种有效的知识类型

专家级的策略学习者应拥有各种各样的有效的知识类型，这些知识可以分成5个基本范畴：1)有关自己作为学习者的知识；2)有关他必须完成的任务的知识；3)有关他所拥有的一整套学习策略和技能的知识；4)有关自己原有的知识；5)有关知识的情境，他打算现在或将来在这一情境中进行新的学习。对这一情境的知晓还有助于学生选择研究或学习新的信息与技能的有效途径。除了上述5种知识范畴外，要成为一个专家级的学习者还必须知道如何利用这些不同范畴的知识去达到自己的目标，以及怎样对自己的进步进行监控，只有这样，他们才能成功地在发生问题时灵活地做出应变。他们还必须知道怎样进行自我评估或自我测试，以确定他们是否达到自己的目标并激励自己不断进步，不断超越自我。

(2)学习的愿望与动机

专家级的策略学习者当然是愿意学习、热爱学习、具有强烈的求知欲望和学习动机的。这意味着有效的学习要求将理性与激情、认知与情感、技能与意志成分整合起来。在学习中，动机和积极的情感来源于许多因素，而且与源于放多因素的结果产生互动。这些因素包括：场景、任务的分析、目标的设定、预期的功效、结果的归因、兴趣、价值、工具手段以及效用等。

(3)有关学习的元认知

意识策略型的学习者还应具有元认知的意识并善于运用各种策略去协调和管理自己的学习与研究。这是由一系列互动的、以动态方式彼此影响的组成成分构成的活动。这些活动的目的是创建一个计划去达到一个目标，选择特殊的策略或方法用于目标的实现，运用所选择的方法去实施计划，对形成性与非形成性的主要成分进行监控，一旦需要也可修改计划、方法或最初的目标，对达到目标的途径进行评价以确定其是否有效。当然，评价是一个完整的过程，它可以帮助学生组建起可供未来在相似情境中使用的一整套策略。

4.策略学习必需的知识

策略型的学习者的特点之一是具有许多不同范畴的知识，这些知识可以分成以下5个范畴。。策略型的学习者正是在利用和整合这些知识的基础上去达到自己设定的目标的。下面将对这些范畴的知识作进一步的说明。

(1)有关自己是一个学习者的知识

策略型的学习者应对自己有较多的认识和了解，例如，他们知道自己在学术性学习方面的长处与短处；哪些学科学起来比较容易，哪些比较困难；自己对什么感兴趣；自己天赋是什么，等等。他们还知道自己偏爱什么擅长什么，怎样才能使自己喜欢学习，一天中哪一时间最适合工作，如何安排自己的学习时间，自己有哪些学习习惯，哪些习惯使好的，哪些习惯不好，有什么办法改变不良习惯，学习的环境怎样以及自己参与哪些实践活动，等等。学生对自己作为一个学习者的了解是十分重要的，因为，只有这样，他们才能对达到学习目标所必需的内部与外部资源进行管理。值得注意的是，在这一范畴的知识中包括了个人资源，如情感、动机以及有关认知技能与认知策略的知识。所有这些信息资源的利用可以帮助学生做出决策以提升他们达到学习目标能力。例如，当学生在学习某一学科的知识遇到困难时，基于对自己的了解，他会做出增加一些课外学习时间，或改变学习方法，或补充相关的背景知识、或改变学习策略等的决策。

(2)有关不同类型学术性任务的知识

策略型学习者需要的另一类的知识是有关他们必须完成的不同的学术任务类型的知识。这些任务的类型有：阅读课文、听讲座、观看演示、写作文、记笔记、准备测验，等等。如果学生不了解一个既定任务的适宜结果是什么，他就很难为自己设定一个相应的学习或研究的目标。例如，学生应该了解阅读一篇科普性课文与阅读文学课上的一篇小说有什么不同。他们还必须知道如何针对不同的测验(如，多项选择或综合理解)作好准备。总之，缺少了这一类型的知识，学生确立清晰的目标时以及优化他们的研究性学习或其它学习活动时，就会遇到困难。

(3)有关学习策略和研究性学习的知识

运用有效的学习策略和学习技能能促进信息的获取、整合、组织与储存。在这一类型的知识中有各种各样的过程与方法，它们可以用于组织研究性的学习环境，还可以用以产生和经维护动机，激发面对学习目标和任务的积极情感，并使新信息获得意义，将新信息组织成比较有意义的形式，将新信息与原有的知识整合在一起，或者对已有的知识进行重组，只有这样才能将信息与新的理解整合在一起。目前已经识别出一些研究性学习策略。最普通的策略有：时间管理方法、听课的技术、阅读的策略、测验的技能、处理学习焦虑的方法等。认知学习策略包括产生和维持动机、使焦虑衰减、产生热爱学习的积极情感、在所学材料的各个部分之间建立其联系、通过各种精制的方法将新信息与已有信息相关、利用认知监控集中注意力、运用理解监控检查理解、利用执行性控制策略组织和协调学习活动。在学会学习的过程中，学生需要学习各种不同的学习策略和研究性学习技能，他们需要在实践中运用这些策略与技能，他们还应该知道在什么条件下运用这些策略和技能是合适的或不合适的。这些策略和技能实际应用的另一个潜在的副产品就是十分清楚自己偏爱哪种方式的信息加工和学习学校教材认知风格。有许多学生虽然已经进入较高的学习阶段，但是他们并不清楚自己偏爱何种学习方法，他们实际上只是学习方法的奴隶。他们长时间地使用某种学习方法，但也许这并不是最适合他们的有效学习方法。所以，让学生在学习知识、技能的同时，掌握各种各样的学习策略显然能帮助他们对学习策略作出明智的选择，以例使他们能在学习中表现出色。同时，当他们在学习中遇到问题时或他们偏爱的策略失效时，策略学习还能为他们提供丰富的策略资源供他们选择。

(4)有关学习者原有知识的知识

在学习中学习者原有的知识是新学习的起点。策略型的学习者应该能够利用他们获得的源于不同知识领域的原有知识，帮助自己理解他们试图学习的新信息将这些新信息与相关的知识储存在一起，以方便将来取用。了解自己原有的知识，激活原有知识结构并将新信息同化于其中，通过这种方法对原有知识进行思考，能增强学生对原有知识的理解，还能帮助学生在新信息与原有知识结构之间建立联系，从而使新信息获得意义，从而变得比较难以遗忘。学习者在学习中碰到的另一种情况是：当新知识无法直接同化于原有的知识结构，这时学习者必须改变自己的知识结构，以便有可能接纳新知识，实现知识的顺应。就一般而言，一个人对某一领域中的原有知识越多，他对该领域中的新信息的理解就越容易。这说明，相对宽泛的知识背景对于新信息的学习是十分有利的。

(5)有关情境的知识

根据韦伯斯特词典所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”("the whole situation, background or environment relevant to a particular event", Webster's dictionary, 1972,p.307)。情境的这一定义表明情境就是复杂因素的集合体。学习的一个十分重要的方面是确立目标。为了确立一个真实的、富有挑战性的学习目标，学性必须有可能认同该学习目标的重要性和独特的价值。有关情境的知识则能帮助学生思考他们将在怎样的情境中应用今天所学习的知识，以符合个人的、学术的、社会的或职业的目标。情境是渗透在任何学习过程和迁移中的潜在影响因素。适宜的情境可以克服学习内容的抽象性，以促进理解和记忆的保持，有利于学习的强化和迁移。先于学习事件的情境可影响学习者学习的动机、需要、认知准备和情感的因素。学习中的情境则直接涉及影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法的种种因素以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习，即学会学习的重要性。对知识迁移情境的了解有助于增强的学习的灵活性和举一反三的能力。

5.学会学习的元认知方面

元认知是有关思维的思考过程。约翰·弗拉维尔(1976)是这样描述元认知的：“元认知涉及某人有关自己的认知过程或某些与直相关的知识，例如，与学习相关的信息或数据的特性。比如，我注意到我在学习A时比学习B时困难多，如果这使我觉悟到在我半C作为事实加以接受之前，我应该对C进行双倍的检查，这时，我就是在进行元认知”。弗拉维尔认为，元认知能解释不同年龄的儿童以不同方式对待学习任务，也就是说，他们发展了新的思考的策略。研究似乎确定了这一结论，随着孩子的长大，他们表现出越来越多的对自己思考过程的知晓。元认知包括对认知过程的积极监控和调节，这是对一种执行性控制系统的表征。元认知对于制定计划、问题解决、评价和语言学习的许多方面而言，是处于中心地位的。元认知与认知风格和学习策略相关，它们都表明个人对自己的思考或学习过程的知晓。元认知是学会学习至关重要的一个方面。元认知主要包括对自己思维过程的觉知、有关这些过程的知识、与这些过程相联系的认知成果以及评价和调控这些过程的能力。元认知与学会学习的执行性成分或管理成分密切相关。在获得和改进学习策略的储备以及运用这一储备中的策略中，对思维过程的觉知是十分关键的一个步骤。不具备对学习新材料时运用的过程进行反思的能力，在选择合适的运用过程、检查这些过程是否成功以及在需要时修正这些过程以便有效地达到学习的目标时，学生将会遇到困难。这在理解监控中表现得十分清晰。理解监控是元认知加工的一个子集，它可以帮助学生以形成性或总结性的方式去探查他们是否正在接近他们的学习目标。基于形成性方式的理解监控包含在学习过程中对学习进步的定期检查。理解监控的控制方面能帮助学生识别问题，考虑有哪些可供傅的学习策略或技能，选择潜在的优化新方式。同时，将以相似的样式对这一新方式进行监控。基于总结性方式，理解监控包括对是否达到目标的检查。这一监控形式不具备形成性监控的诊断功能，不过它有助于学生确定他们是否达到全部目标。在学习中，理解课文中的每一段落并不意味学生对整个章节的把握。在总结性水平上的理解监控关注的正是整合、组织、分析和评价水平上的理解。策略学习者应以各种方式对自己的理解进行监控。那么，所有这些方法的共同成分是什么呢?这就是，它们都包括某些自我评估的形式。一般的方法通常都包括总结、分段、产生和回答潜在的测试问题、实践、试图将所学材料教给他等。理解监控的目的是帮助学生识别是否产生理解上的错误，是否有问题。学习过程中，应帮助学生增加理解监控方法的储备，这样，他们就能拥有足够的工具以便在需要时去对付各处不同的学习任务，去达到各式各样的学习目标。总之，元认知既包括决定使用什么样的加工方法，又包括如何评价运用这些加工方法而得到的成果。

6.学会学习的动机与情感成分

策略学习者应该知道利用什么策略去完成任务，知道怎样利用这些策略，甚至于知道为什么和何时利用策略。但是一个策略学习者仅仅知道这一切是不够的。他还应具有学习的强烈愿望，还要重视学习的价值，这样他们才能为达到学习目标而坚持不懈地努力。情感、动机因素能在很大程度上影响学生达到某一特定学习目标的努力。比如，一个想当工程师的学生对干这一行所必需的数学、物理等学科的兴趣就会比其他学生强烈。信念与态度对激发和维持动机也有相当大的影响。例如，学生对自己某一能力的自信会从情感上影响学生在相应的学习中克服困难。作出出色的表现。此外，对策略运用的自信也可以通过影响学生选择达到目标的方法类型而间接地影响学生的业绩。学生认识到某一特定的目标更适合于另一种学习，或者学生的生活目标也会影响他们达到学习目标的动机水平。因果归因是影响学生选择和运用有效的学习策略的另一种类型的信念。韦纳在其《动机和情绪的归因理论》一书中，重点论述了归因的后果，即由归因引起的期望的改变和情感的反应。这种情感的反应对后继和赤有一种促动作用。例如如果学生将学习的成果主要归因于外部的或不可控制的资源，如任务的困难水平或内部固有的能力，那么，他就不会感到“自己应该在学习中发挥积极的作用”这样一种强烈的需要。反之，如果学生将学习结果的取得主要归因于自身的努力和不断发展的能力，那么，他将有可能以更加积极的方式去接近学习的目标。显然，内部的、可控制的归因能引导学习的动机水平更上一层楼。

7.学会学习中的执行性控制过程

执行性控制也是学会学习中的重要组成成分。学生可以运用执行性控制管理学习过程，协调各种学习策略和研究技能的运用。这些过程说明了学生拥有的各种范畴知识(如，适宜的动机与情感、适合某一任务的特定学习目标、对所学内容的了解，对相关的原有知识的了解等)所处的水平。利用这些信息，学生就有可能为每一个目标创建相应的计划，选择达到目标的特定策略或方法，运用所选择的方法，监控整个过程，在需要时对目标或方法作出修正并评价完成任务的全部方式。对全部方式进行评价作为最后一个步骤对优化未来学习是十分重要的。人的信息加工系统就其储存信息的容量而言是独一无二的，但加工信息的能力却有明显的限制。个人扩大信息加工容量的一个方式是在知觉水平和认知水平上把各种不同信息的“比特”集合成较大的协调的整体，或“记忆单位”即形成一个知识的“组块”(chunking)，研究表明，将零散的信息组织成块，可以在相当程度上提高记忆的能力，如果把信息组合成有意义的组块则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。个人扩大信息加工容量的另一个方式是创建智力子程序。这些子程序包含置于单一过程之下的若干不同的步骤，借助于这些子程序，可以减少工作记忆的负荷，释放出加工容量，将其集中用于该任务的别的方面或其他任务。就本质而言，这些子程序降低了在学会学习的执行性控制中对步骤的策划、选择和实施的有意注意的需要。一旦学生确立并学会完成若干典型的学术性任务的子程序，他们就能以有效得多的方式对待这些任务。只要学习目标发生变化或者发现了一个理解上的问题，学生就能提供有关他们打算如何达到目标的大量补充想法。当然，要学会这一套程序需要花费许多时间和精力，但是，一旦学生开发了全套程序，他们就能成为十分有效的学习者。

小结

在一般情况下，学习者掌握和运用学习策略的能力是在学习中随经验的增长和积累而逐渐得到发展的。学习者通过对自己学习的反思以及在学习过程中作出用什么方法处理新信息的决策，逐渐丰富自己拥有的学习策略的储备，发展灵活运用学习策略的能力，形成对自己学习的元认知并掌握一整套策划、启动、实施、监控、调节和评价学习的有用技能。与此同时，如果能对学生进行学习策略的教学和评价则更有助于学生成为一个专家级的有效的策略学习者。因为在掌握学习策略、学会学习的过程中，如果学生能得到教师或有缀伯成年人或同龄人的指导，这对于学生正确掌握学习策略和运用学习策略是十分有益的。有关学习策略的研究是当今教学心理学中的一个新的研究领域。随着社会对具有创新意识与创新能力的人的需求的不断增长，学会学习已成为全社会关注的焦点，有关学习策略、学会学习的策略以及培养学生成为专家级策略型学习者的研究也已经提上议事日程。鉴于我国在这一领域的研究还相对滞后，一方面，我们应该继续关注、追踪国外有在该课题的研究进程、成果和新的动向，另一方面，我国学者必须以已有的成果为起点，在理论与实践、原理与技术的交汇中开展自己的原创性研究，用我们自己的研究成果去丰富为人类所共享的知识财富。